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让语文教学与生活亲密接触
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。本文将主要从查访结合，留心事物，创设情景，自主实践，创意设计等方面来阐述怎样实现语文教学与生活的亲密接触。
新课程改革以来，在语文教学中，采取以“读”为途径，让“读”贯穿整个语文阅读教学过程的＂五读＂教学法，值得大家借鉴．
一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大劲也打不开它，而你轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”
其实，每一个学生的心都是一扇上了锁的大门。要想开启这一把把心锁，用铁杆是不行的，必须用钥匙。我们只有将自己变成一把把精细的钥匙，才能开启学生的一把把心锁。如何做一把会“开心”的钥匙呢？这就需要我们深刻思考并长时间地去实践探索了。也许，一句轻描淡写的鼓励，一个看似简单的爱抚，一个饱含深情的眼神，一次漫不经心的关怀，一个感人肺腑的故事，一个不露痕迹的暗示……就是那一把把能“开心”的钥匙。
这一代的孩子其实是缺乏合作精神的一代，他们大多是独生子女，平时就很少与他人合作或分享，所以我对课堂上的合作学习一直既爱又恨。记得去年，我们班正在上《菜园里》一课，为了让孩子们更清楚地感知“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳......”我特意给每个小组准备了一些蔬菜让他们观察，先在小组里交流自己的观察结果，然后分小组向全班介绍一下自己小组的观察感知，本来活动开展得还不错，学生们都很感兴趣，你拿这个他拿那个，看完就交换观察，那知其中一个小组内两个男生因为要争看南瓜吵了起来，谁也不让谁，吵得不可开交，几乎就酿成了一场斗殴。结果，好好的小组合作、全班交流，变成了两人的独台戏。虽然在课后对这两个男生进行了教育，他们也表示是自己急躁了一点并向对方道了谦，但自此之后，每一次分组学习，我都有意识的把这两人分开。说实在的，自知违反了全员合作、交流的本质，但也是实在怕这两个小霸王又在合作中出娄子。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是在新的教学理念下语文教学改革的方向。在学生学习的过程中尊重学生的情感态度，学生可自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴和学习问题，在自主探究学习的基础上通过合作探究，达到共同提高的目的。那么，怎样进行合作学习呢？我想应从以下几个方面着手：
1、明确合作学习的真正内涵。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。实现合作学习的基本要素有：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务小组要进行加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高合作学习效率的途径。
2、合作学习要科学分组。人数不宜太多或太少，4?6人为宜，另外还要考虑到学生的个性和层次差异，以利互补，相互促进，同时保证组与组之间保持相对的平衡，以便“公平竞争”，激发学生的学习兴趣。
3、要选择恰当时机。根据教学内容、要求，学生的学习需要、学习情绪，相机组织合作学习，且可以由课内拓展到课外，真正达到合作的目的。
4、要明确写作学习的任务、要求。要培养好小组长，使他能针对组内每个同学的水平、特点进行细致的分工，且学习任务完成后，要互助、合作进行组内的质疑、整合。如，教学《三克镭》一文时的合作学习，老师首先提出了明确的合作学习目标：①扫清阅读障碍，查出重点字、词的音、意；②了解文章的主要内容；③从课文中你体会到了什么？合作学习任务分配后，各小组组长进行了细致的分工，学习较困难的学生首先读课文、查字典，解决字、词，中间生通过读课文了解课文的主要内容，学优生思考课文的写作目的。个人学习完成之后，在组内进行汇报、交流，最后达成共识，完成组内整合。
5、要正确、全面地评价。不能仅仅是“这个组不错”“那个组还可以”，而要把个人与小组评价、小组与集体评价、过程与结果评价相结合，这样才能充分调动起学生参与学习的积极性。
6、合作学习的时间要充足。否则，只能是流于形式，达不到预期目的。
总之，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通。教师在教学中要善于运用这一学习方式，使它能更好地服务于教学。
作学习专家尼尔?戴维森提炼出了合作学习的七个要点：(1)学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；(2)小组成员面对面地交流；(3)小组中有合作互助的气氛；(4)成员的个人责任感强；(5)学习能力不同的学生混合编组：(6)教师直接指导合作技巧；(7)小组成员有组织的相互依赖。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
小组合作学习的具体实施：
1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4.合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。
合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过合作真正提高学生自身素养，培养合格人才。
1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如：一位教师在教学《统计的初步知识》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，老师问：完成任务的举手。没人响应。老师说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，老师又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。
2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。其中有一小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。他说的有道理吗？其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……有一位平时反映稍慢的同学，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长看在眼里，主动的对他说：我来帮你，于是拿出学具，耐心地做着解释，不一会儿，他脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，老师满意地翘起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
3、意见不一，有必要争论时。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻地印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义地争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解,课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
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发表于 湖北省十堰市 2012-2-25 11:15:10
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