《师说•名师》总第27期

一文 · 发表于湖北省十堰市竹溪县 2012-12-2 13:24:47

《师说•名师》总第27期

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网刊师说区
　　《师说•网摘》系列刊总第48期，
《师说•名师》2012年11月第27期

河南省焦作市马村区六中马福迎老师专辑

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　　是五彩纷呈而非歧义颇多
　　—————回应孙振东

　　读9月9日中国教育报教育科学版孙振东《歧义颇多的“教学回归生活世界”》简称孙文，感到孙的观点并不正确。
　　首先，孙认为“近年来，‘教学回归生活世界’成为一个时尚的口号”，表述并不准确，应为“教学回归生活世界”是世界教育发展的一大潮流。我国新课改开设的综合实践活动课就是顺应世界潮流，实现“教学回归生活世界”的一门课程和重要途径。
　　尽管世界各国开设综合实践活动的名称不同，但其回归生活世界的实质却是一致的。美国有“自然与社会研究”、“设计学习”、“社会参与性学习”等“五花八门”；英国和法国有“社会研究”、“设计学习”和“综合学习”；日本有“特别活动”、“综合性学习实践”；我国台湾省有“综合活动”等。（钟启泉等主编：为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年8月第一版）
　　开设综合实践活动的意义在于“改变课程结构过于强调学科本位”的现状，“培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强他们的社会责任感。”“分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽视当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。”综合实践活动“对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验性课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的课程形态。”“占总课时的6﹪～8﹪”。（教育部编：走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年4月第1版）由以上可知，分科课程，综合课程；学科课程，经验性课程，都是我国新课程体系不可或缺的组成部分，新课改增设的综合实践活动对学生的成长和发展有重要意义，孙文认为占总课时6﹪～8﹪的综合实践活动就会“贬抑学校书本知识特别是科学知识教学的理念”，实在是匪夷所思和言过其实。
　　二是孙文认为我国目前进行的新课改主张“教学回归生活世界”歧义颇多，是因为新课改专家“并没有说‘学生生活世界’与‘现实生活世界’有何区别，最终要回归的是‘儿童的生活或经验’”，“给教育理论和实践造成了极大混乱”，“导致了中小学教学实践上五花八门……”
　　在我们看来，以上新课改专家关于教学回归生活世界的表述并非“歧义颇多”，而是明白晓畅：对中小学生来说，教学回归，自然是回归于学生的生活世界，回归于儿童的生活或经验的世界，而一定不是回归于科学家或工人、农民的生活世界。“学生生活世界”即学生的“现实生活世界”，这局部和全体的关系，以上的这些关系，明白如水，怎么不好区别而费力劳神？当然，新生事物的成长都不会是一帆风顺的，实施综合实践活动也不例外。至于“中小学教学实践上五花八门”，“能力在过程中砥砺，创新在过程中生成”，不是糟的很，而是好的很！中小学教学实践本来就是丰富多样和五彩纷呈的！
　　孙文无视科学主义盛行，应试教育猖獗给我国教育造成的巨大灾难，确如孙文所言，“当今社会，无论是学生生活世界还是现实生活世界，都是被科学化了的世界”，如此无人性的世界还不令人恐怖？“把科学知识教学说成是”，其实不能叫“说成是”，而应是“就是”，“‘去情境’、‘去过程’、‘去人性’、把学生学习科学知识说成是毫无情趣、苦不堪言、被奴役、受摧残、扼杀创造性，是出于‘交换’的动机，‘仅为考试派用场’。”孙又不是外星人，难道对我国应试教育的状况就真的一点也不了解？难道这不是我国目前甚至仍愈演愈烈的应试教育的真实写照？孙文脱离了我国教育的现状，象牙塔里搞研究，“无论魏晋”，以义和团盲目排外的情结，纠缠于“姓资姓社”不能自拔，用老皇历来计算新日月，用停滞不前守旧的眼光来看待我国教育改革的新事物，就必然得出今不如昔的错误结论。
　　不错，我国教育方针和政策中，“理论联系实际”、“教劳结合”、“教学与社会实践结合”等，是发挥过很大作用，但只是由于应试教育毒瘤的膨胀，上述教育方针被逐渐事实上边缘化和丢弃了。而且，教育方针和政策也是与时俱进和不断发展的。这次我国新课改综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四项内容，从自然、社会和自我三条线索选择和确定研究专题，即综合实践活动无论从意义、内涵、外延、可操作性、时代性等方面，都对过去“教劳结合”有了巨大的和根本性的扬弃和发展。“世上已翻杨柳枝，孙文仍奏前朝曲”，真乃咄咄怪事！
　　或者，就如孙文所言，“‘教学回归生活世界’歧义颇多”，亦应突破和超越，而不能一遇到困难就返回原地，这也是我国教育缺乏原创性成果的一大软肋。

教师科研兴课12策
　　转折与方向
　　要关注新课改的理论建设和宣传工作
　　教育理论的作用
　　中国的现代的“道尔顿”学校
　　张家港综合实践活动课会议有感
　　新课改成功的曙光
　　直击中招改卷现场
　　“分校”挑战义务教育法如何办？
　　中招考场畅想
　　第四届教育家大会有感
　　第四届教育家大会有感之二
　　第四届教育家大会有感之三
　　第四届教育家大会有感之四
　　第四届教育家大会有感之五
　　第四届教育家大会有感之六
　　第四届教育家大会有感之七
　　第四届教育家大会有感之八
　　第四届教育家大会有感之九
　　第四届教育家大会有感之十
　　第四届教育家大会综述

　　　　
　　
　　
　　
　　
　　教师科研兴课12策
　　
　　无须特别的经费，无须特别的学历，决战课堂，提高质量，成就名师，我们有如下策略:
　　一、有追求。要有学者型、名师的意识和追求。也许我们和研究型、学者型教师有不小的差距。不要认为这高不可攀，或是喊口号。“意识支配行动”，有无研究意识大不一样。有意识，有追求，气质、形象就在不知不觉中改变，研究型教师、学者型教师也在不知不觉中向你靠近。“名师”并非“重赏”成就，成不成名师，完全是自己的事，完全在于自己的自觉的不懈追求，而绝不取决于这样那样的客观条件。读读李镇西吧，“爱心胸中铸，教育花自开”，你会觉得成为名师、教育家不但是可望、且也是可及的事，只要你愿意的话。
　　二、读名著。“腹有诗书气自华”。每年读一本教育名著。可否每年买一本教育名著读，这样积累若干年后，就很可观了。条件允许，还可订一份教育报刊杂志。要把读名著当成自己的一种自觉的需求和习惯。
　　三、学理论。学习教育理论及政策。广泛学习各种教育理论，见多识广，目光才远。学习国家教育政策，才好对教学有一个好的整体的把握。
　　四、做研究。做好校本课题研究。《提高我所教学科教育质量研究》是教师永恒不变的研究课题，是成为研究型教师的必由之路。课题研究即系统反思自己、研究自己。没有真正的虚心的自我反思前提需求，同伴互助、专业引领无从谈起。解决课堂教学的矛盾和问题自然是研究的重点，当然不止课堂。人贵有自知之明。“贵有”即很难。明确自己的不足才好进步。其实，人一生最大的资源是自己，最大的敌人也是自己，可以说人都是被自己的缺点打败的。教师教学一辈子，都是在自觉不自觉地研究教学，但主动有意识和被动无意识，成效相殊。
　　五、勤学习。走出去请进来机会有限，留心我们身边就有许多优质教育资源。要摈弃文人相轻的陋习，打开自己，向一切教师的长处学习，提高自己。外学内修，由常规课、教改课、特色课拾阶而上、“挖山不止”、迈向成功。
　　六、再攀登。开展较高层次课题研究。精力允许，可再参加省市立项课题研究，在更大的范围和更高的层次上进一步提升自己的研究水平。
　　七、钻课标。要钻研、熟悉新课标，以便对新课改有好的的理解和实践。我们这一代教师能赶上参加新课改很荣幸，是机遇也是挑战。机遇对每一个人都是相同的，只是由于人的进取心不同，才有不同的结果。不满是上进的车轮，不能满足于过去的轻车熟路，要在新课改中有所作为。
　　八、勇改革。要大胆改革。对教材、对教法、对前人的经验，都要既继承，又要有批判和发展，要有自己的见解，要用教材教，而不能教教材。改革，说起来容易，其实真要干起来，很难，因为很多时候还要面对方方面面的有形无形的压力，需要有坚强的意志和努力。
　　九、爱学生。关爱每一位学生。落实新修订的义务教育法，均衡教育资源，真正面向每一位学生。首先要关爱差生，对差生，对后几名有没有感情，这是检验是否真正面向每一个学生的试金石。转变旧观念、面向每一位学生也许是困难的，但这却是重要和必须的。
　　十、淡名利。淡泊名利，志存高远。这点说起来好像很玄乎，其实又是很实在的，是教师的一种修养和境界。教师不是不需要名利，而是不要当成一种需要去刻意追求，到一定程度，该你有的就一定会有。
　　十一、勤写作。发表论文、著书立说。应当说，有无研究论文发表，是标志研究能力的一个重要方面。无以成文，其行不远。作为名师，就有影响带动其他教师的能力，发表论文则是发挥这一作用的一个最重要的方面和工具。
　　十二、悦自己。善待自己。名师不是清教徒和苦行僧，名师的生活又是张弛有道和丰富多彩的。名师不但闻鸡起舞，亦有琴棋书画，亦有花前月下的轻歌曼舞和浅吟低唱。

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