《师说·乡村》总第16期

一文 · 发表于湖北省十堰市 2013-2-1 11:49:26

《师说·乡村》总第16期

主管：人教社师范教材论坛
主办：教师教育区
网刊师说区
　　《师说·网摘》系列刊总第51期，
《师说·乡村》2013年二月第2期

致农村课程改革实验区教师的一封信
老师们：
首先，请允许我向各位老师致以诚挚的问候和崇高的敬意。道一声：你们辛苦了。农村教师生活，工作条件十分艰苦，待遇菲薄。但你们毫无怨言，年复一年为了农村孩子的明天，为了祖国全面实现小康，默默奉献。特别是进入新一轮课程改革的农村老师，肩上的担子更重，付出了比普通班教师更多的辛劳。广大农村中小学教师是中国基础教育的脊梁，我打心眼里敬重你们。我坚信，有数以百万计的敬业、勤奋、与时俱进的农村教师，中国的基础教育课程改革大有希望!
我从各方面了解到，尽管课程改革刚刚进行了一年半，但是各个实验区发生了很多可喜的变化。就拿小学语文课程来说，最可喜的是学生的精神面貌变了，实验班的小学生普遍爱识字，爱读书，爱学习。以往的语文教学，使许多学生丧失了学习语文的兴趣，这就破坏了他们学习语文的根基；如今，广大学生对学习语文表现出浓厚的兴趣，这就夯实了他们学习语文的根基。树苗壮，还愁长不成参天大树么？根基牢，还怕盖不起高楼大厦么？

与此同时，我也知道，一些教师包括向《语文建设》的编辑反映情况的农村教师，在课改中遇到一些问题，有一些困惑。这是十分正常的。困惑、问题不仅课改初期有，随着课改的深入，还会不断产生。我们只要不断地研究新问题，解决新问题，课改就一定会逐步引向深入，直至达到预期的目标。老师们在这一过程中会遭遇到一些困惑与烦恼，更会不断地收获成长的快乐。

各地开展语文课程实验的老师，初期遇到了带有共性的认字和写字的问题。不管哪个版本的语文教科书，在低年级都加大了认字量。其依据是什么?是教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。课程标准要求义务教育阶段(九年)“认识3500个左右常用汉字”；一二年级“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写”；前六年“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。与以往教学大纲相比，一二年级加大了认字量，加快了识字步伐。这是为什么呢？为了体现“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的精神，为了使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字，以便能够及早利用汉字进行阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。在21世纪，在信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，无论对主动获取信息、丰富知识，也无论对学生一生发展，都具有重要意义。《现代汉语频率词典》编者统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47.21%，1000个字可覆盖91.37%，2418个字可覆盖99.002%。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频率最高的400个字，可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90%以上。也就是说，实验班的二年级小学生基本上可以自己读书看报了。这无异于给儿童插上在广袤的天空中自由翱翔的翅膀。

这样的认字量，对农村的孩子是不是过重呢？我们不要说屡见报端的幼儿几个月便可以认识2500字的报道，就拿此次课改中的上海市来说，要求第一学期认识1000个常用字。人教版还不及人家认字量的一半呢!一学期认400个字，且是最常见的400字，平均一天才认几个字？为什么老师还感到多，学生还觉得难呢？怎么才能认得快、记得牢呢？我想至少可以从以下四个方面来解决这个难题。一是老师们要充分认识“多认少写”的重要性，且不要把儿童认字想象得过于困难，要相信儿童的认字能力。二是明确要认的字和要写的字的不同要求，在教学中对这两类字的要求都不要拔高。要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。要写的字，要做到会读，会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。三是该认的字当堂要认得，并采取多种办法及时复习巩固。这就要求教师课上把时间、精力用在刀刃上，该认的字在课上采取多种办法，如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、找朋友的游戏，把生字编到词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。此外，根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要及时复习巩固，鼓励学生自己创造巩固识字的办法，并在全班展示，老师也要想方设法帮助学生巩固认字。国家级和省级实验区在这方面创造了许多好经验，取得了超出我们预料的识字效果。我们在全国性的实验工作交流研讨会上，在向各实验区赠阅的每期《试教通讯》中，都作过不少介绍。四是要辩证地看待学生认字的问题，课标的精神，人教版的实验教材，都主张并实行认字“两条腿走路”，一条腿是教科书安排的认字任务；另一条腿是鼓励儿童在生活中自主认字。人教版教材在“语文园地”的“展示台”中，就有计划地引导儿童认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字……农村认字的大环境是差一些。但是，即使是偏僻的山区，认字的环境也不是一点儿也没有啊!否则，母语学习还有什么优势可言？师生的姓氏字，村名校名，村头的墙报告示等等，总还是有的吧？与农业、林业、渔业、畜牧业有关的字，出现的机会总比城市要多吧!关键是我们老师要有让学生自主认字的意识，要不断地给学生展示自己在生活中自主认字的机会，并注意把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。另外，我们还要转变评价认字的观念：课内、课外认的字都应在统计之列；课内认字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字的成绩仍应视为是优秀的。况且学生暂时遗忘的字，一定会在以后的阅读中找回来。

对于识字“认写分开，多认少写”，实验区的广大师生、家长，越来越感受到这样安排的好处。其一是认字多、认字快。以往认写同步，写字拖了认字的后腿。由于低年级识字速度慢，导致中高年级仍有较大的识字任务，更大的问题是低年级因识字量太少而难以开展有效的阅读。其二是“认写分流，多认少写”，更有可能按照写字规律，扎扎实实地进行写字训练。拿人教版实验教材来说，一年级上册只要求写100个生字，无疑减轻了学生的写字负担，学生可以腾出时间巩固认字。另外，我们按照写字的规律，由笔画少到笔画多、由易到难、由简到繁、由独体到合体指导学生书写汉字，提高了写字质量。如，第一课要求认识“一、去、二、三、里、四、五、六、七、八、九、十”这12个字，而写字呢？只要求学生写“一、二、三”这3个字，即集中练习“横”这一基本笔画。第二课利用汉字的象形特点，要求认识“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”这12个字，只要求写“十、木、禾”3个字，即在“横”画的基础上，练写带有“竖”“撇”“捺”的字。识写同步固然能巩固识字，但也有短处，一是很难照顾到写字规律，造成写字安排无序；二是如果每课要求写的字很多，难以达到把字写好及有效巩固识字的目的。而巩固认字，可以有多种办法，最重要的是在语言环境中多次见面。认字和认人是一个道理，见面次数多了，便认识了。关键是认字时要强调整体认记，抓住字的特点认记，不必分析字形，不必记住是什么偏旁，什么结构，有多少笔画，就跟认识人一样，记住大致特征，打几次交道，就能直呼其名了。

这次就写到这里。
                        祝老师们
在课程改革中取得更大成绩!
                                                   崔峦
                                                   2003年3月23日
崔峦：人教版小学语文实验教材主编，教育部课程教材研究所研究员。

原文网址；http://bbs.pep.com.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=144122&highlight=%E5%86%9C%E6%9D%91

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