如何培养学生创新精神

yuanyuan120

     “创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育”。“着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题”。现结合自身工作经验，就数学教学如何培养学生的创新精神谈几点初浅体会。

一、创设愉悦环境，营造和谐氛围

    心理学研究表明:人在心情愉快时，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷;而在沮丧时，这一切都将受阻。可见，在教学中，保持学生积极主动的思维情绪，敢于幻想，敢于求异。是培养学生创新精神关键。因此，教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，营造一个创新的气氛。以各种恰当的方式给学生心理上以支持、鼓舞和鞭策，使学生思维更活跃，热情更饱满，从而建立起融洽的师生关系。教师要有一颗爱心，学会换位思考，要微笑面对每一个学生，尊重理解每一个学生，坚信他们都有创新的潜能，以亲切、和蔼的态度，热情美好的语言，真诚希望的目光，造就宽松的人际关系和欢快的心理环境，对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应。让每一堂课都充满教师的关爱，洋溢着同学之间的友善，让每个学生都感受到课堂气氛之美，师生情意之浓。为学生创新开辟一块精神乐园。

二、启迪求异思维，培养创新意识

    创新思维最本质的特性是求异性。在课堂教学中，我有意识地引导学生从不同角度，不同方面思考问题，培养思维的灵活性。例如:在教学 4+9=13时，要求学生互相说一说、议一议，看看有几种计算方法。结果，A、把4分成3和1,9加1等于10,10 再加3等于 13(凑十法);B、把大数9记在心理，然后再一个一个地加到4，结果等于13(数数法);C、把9看做 10，10 加4等于 14，14 再减1等于 13。再如:在教学甲数是乙数的2/3，乙数是丙数的3/4，甲、乙、丙的和是 216，甲、乙、丙各是多少? 生 A: 先求出甲:乙:丙=2: 3:4，再用按比例分配的方法解，甲:216×2/9=48乙:216×3/9=72丙:216×4/9=96 生B: 把丙数看做“1”丙:216÷(1+3/4+3/4×2/3)=96乙:96×3/4=72甲:72×2/3=48生C: 把乙数看做“1”，乙:216÷(2/3+1+4/3)=72甲:72×2/3=48丙：72÷3/4=96  生D: 把甲数看做“1”甲:216÷(1+3/2+3/2×4/3)=48乙:48×3/2=72丙:72×4/3=96以上两种数学实例反映了对问题从不同角度，不同方面进行思考，展示思考的全过程，发表独特的见解，使思维由单一型向多元型发展，培养学生积极思考与创新的意识。

三、启发质疑问难，鼓励独特思考

    古人云:“学起于思，思起于疑”。创新教育中最基本的态度一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、质疑是儿天性，是孕育探索未知世界的摇篮。说明“疑”是人类开宇宙大门的金钥匙，小学数学教学，往往只满足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。要使学生摆脱这一困惑，必须靠教师的循循善诱,靠教师一次次的科学质疑去启开学生心中的疑问，使学生单纯的“好奇心”转为认识的兴趣，强烈的求知欲。比如:在教学“圆面积的意义后要求学生借助学具，同教师一起探讨如何求圆的面积”，并思考以下问题:

1.能不能按照平面图形的面积公式计算圆的面积呢?不能，为什么不能?怎样才能?(使学生悟出必须“化曲为直”的道理。)

2.要想“化曲为直”，这个圆面必须怎样?(切开)怎样切开才能把它拼成一个我们学过的图形?

3.为什么拼出的是近似长方形?怎样才能使它更接近准确的长方形?

4.找出近似长方形的长和宽分别相当于圆的什么?怎样推导出圆面积的计算公式?

    在我静静地倾听，巧妙地引导和热心帮助下，学生智慧和创新的火花不断闪现,质疑问难的气氛也越来越活跃学生之间，师生之间通过共同讨论、合作推出了圆的面积公式。

四、实施分层教学，鼓励积极创新

    课堂是培养学生创新意识，创造能力的主阵地。因此，在教学中，给不同程度的学生创造发言的机会，允许学生对同一问题有不同见解，通过争论，找出最佳答案。对基础较差的学生，让他们回答难度较小的问题，使他们享受成功的喜悦，激励他们的自信心;对基础较好的学生适当给一些难度较大问题，使他们的聪明才智得以发挥，从而不断提高创新能力。比如:教学“三角形面积计算”时，对学困生用数方格的方法;对中等生要求是:两块完全一样的三角形拼成一个平行四边形;对优等生的要求是:用一块三角形纸片，通过剪一剪、拼一拼，变成以前学过的图形。这样分层教学，能够较全面地调动全体学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲和创造性。

五、提高动手能力，养成思考习惯

    新课改理念提倡以学生为主体，教师为主导的民主、和谐的教学方式，这就改变了教师在教学中，“传道、授业、解惑”的地位，使学生由被动走向主动，所以让学生动手实践，使学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验基础上，就能逐步地学会探索、研究并逐步地理解、掌握和应用知识。比如:在教学“圆锥体积公式的推导”时，要求学生拿出自己的学具(等底等高的圆柱、圆锥各一个，沙土或粮食)，在空圆锥里装满沙土或粮食，然后倒入空圆柱里，看看几次正好装满。学生通过动手实践后，我问:“同学们你们通过试验发现了什么?.请谈议个人的见解”。学生发现了正好三次倒满，说明了等底等高的圆锥和圆柱，圆锥体积是圆柱体积的三分之一，在等底等体积情况下圆锥的高是圆柱高的3倍。学生通过动手操作，反复思考，取了新知识,最后得出了结论。这样，不仅使学生对所学知识印象加深，更重要的是学生养成了动手操作，善于思考的习惯。

    要培养学生的创新意识，造就有创新精神和创新能力的人才，是一项长期而艰巨的任务。不是一朝一夕，一个尝试，一次体验所能做到的，需要我们在教学中不断的发现和体会。不断的探索与总结。