《师说·名师》第15期续

一文

　班级管理“四字经”
　　
　　班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设班级体的需要。由于班级管理具有宗旨的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性、方法的多样性、管理者的多角色性等特点，在进行班级管理过程中必须抓好学生思想品德、学生体质、卫生保健、安全生活、校内校外、课外活动等内容的工作，使学生养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，具备自理能力、自治能力和独立生活能力。
　　为了使学生快乐地学习，健康地成长，必须加强班级管理，而且既要善于管，又要敢于管。这样才能让学生的聪明才智得到充分发挥。在长期实践过程中我摸索出班级管理“四字经”。即：勤、正、活、时。由于念好了这“四字经”，在担任班主任的数年中，所带班级班风好，在各项活动中都能取得优秀成绩。
　　一、班级管理“勤”为首
　　勤，就是勤快，付出辛勤的劳动。我在接班后，首先制定班级规范。规范的制定对道德品质的培养具有重要的意义。无论是行为的导向，还是过程的鉴别、诊断、监督、激励及事后的评价、调节，都离不开一个客观的具体规范。有了客观明确的规范，它就像一根“指挥棒”，指引学生朝着正确的方向，沿着正确的轨道前进。光有规范还不行，小学生好动、易忘，反复犯同样的错误。每一个习惯，每一个要求，我都不厌其烦地提醒、指导他们。
　　比如卫生，每天到教室的第一件事，我总要亲自摆一摆桌子，看到有纸屑与学生一起捡一捡，学生离开位置时，经常提醒他们把凳子放到桌子下面，同时告诉学生下课常到公共场地走走，看到有纸屑捡一捡。有时还要学生写一写。一次，刚接班不久，因换位置，有些学生把抽屉里整理出来的废纸、塑料瓶等扔到垃圾桶的外面，而且没有人主动去处理。我就叫学生一小组一小组轮流走过来看一看垃圾桶周围。接着我请学生动笔写一写，你看到了什么，老师为什么要请你们来看。写好后，请学生说一说，通过刚才的练习，你明白了什么。晚上的家庭作业叫学生以《垃圾桶的自述》为题写一篇作文。这样学生不仅知道了要这样做，而且懂得了为什么要这样做。从那以后，桶外垃圾的影子便消失了。
　　建好班里的图书角。引导和鼓励每一个学生把自己喜欢看的书拿出来与他人共享，既可以培养学生的奉献精神，又是对学生进行集体主义教育的有效途径。学生都愿意把自己的书带来给同学看，有的学生不是带一本，而是一套。班里的书架上总是摆满了学生喜欢看的书，学生一有空就去看。经常开展读书活动，争做读书角的热心读者。到了高年级还举行读书征文活动。提醒学生经常换书，而且要对书的内容进行把关。这个活动真是一举多得。
　　小学生自我约束能力差，有些学生由于父母上班时间早，到校时间就比较早，为了让学生利用好这段时间，我总是与最早到校的学生一起到教室，这样可以督促、指导学生早读，共同感受读书的快乐，学生也不会因为孤单而不知所措了。
　　二、班级管理“正”为本
　　正就是公正，它是师生之间的一杆称。现在的孩子，可以说是见多识广，胆子比较大。记得刚接这个班的时候，因为有几个小孩，我原来就认识，所以请这几个小孩干的事就比较多。一个星期后，我叫学生写周记时，一个叫吕奇珂的学生，在周记中写道，“老师，请不要只给熟悉的同学机会，我也有能力做好班里的事情。”我当时既有点惊讶又庆幸，惊讶的是我的一个自以为合理的做法在学生眼里却有不同的感受，使某些同学因此而受到伤害，庆幸的是学生对我的信任，使我知道了应该给每个人同样的机会。我在她的周记里，首先向她表示忠心的感谢，然后表扬她有胆量，心中有集体，还告诉她，老师非常喜欢经常提醒老师的同学。接着，我让她当语文课代表，她果然干得不错，把工作做得井井有条。
　　所带的班级，每个学期都让学生参与到班级管理中来，班干部竞选上岗，而且采用新选手优先的政策，尽量让每一个学生都有锻炼的机会。实行班长值日制，按学号轮流当班长，负责管理一天的学习、卫生、纪律、生活等情况，处理突发的小事，小结一天的情况。校值日生，每个学期都调换人员，让大部分学生都得到锻炼。评选模范生、文明生，推荐优秀学生，都做到公开、公正、公平。先由学生提名，学生投票，学生唱票。最后，根据学校的要求与班干部、任课老师一起确定人员。在工作中，我尽量做到“一碗水端平”。
　　三、班级管理“活”为源
　　活，就是灵活。不同的班级，不同的学生，因班因人施教。在实践中，找到适合这个班、这个人的最佳方法。不够自觉的学生比较多的班级，就管得严一点。自觉学生多，整个班各方面比较好的，就稍微宽一点，表扬的机会多一些。但也不是放手不管，还是要随时注意学生的言行，不管接到什么班级，总是有学生需要特别地关注，在平时的管理中，要牢牢抓住这些需要特别关注的学生，多给一些呵护，这些调皮的、暂时学习有困难的学生渐渐地就会喜欢你，就会慢慢地自觉起来。有能力的学生要一个一个用起来，让他们来当助手，在实践中指导他们，让这些学生多为班级的管理出力。总之，从实际出发，根据小学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地进行教育。尽量让每个学生都有进步，努力挖掘每个学生的潜能，把工作做到学生的心灵深处。比如组织全班学生对教室进行精心“包装”，让每面墙、每个角落都具有教育的内容，富有教育的意义。让绘画、写作能力强的学生负责黑板报；喜欢动植物的学生负责三角柜或班里的绿化；书法、阅读能力强的学生负责图片或标语。总之尽量让每一个学生都主动参与到布置教室这个活动中来。
　　四、班级管理“时”为效
　　时，就是及时。及时地与学生、家长、老师交流，了解学生的性格特点，使管理有了保障。
　　1、做学生的知心朋友
　　及时多渠道了解学生。向老师、学生了解整个班的情况。通过每个学生自我介绍、与家长交流，了解学生的个性和在家的表现。与此同时，平时处处注意观察学生的表现，尽量做到客观全面地了解学生，知之深，才能爱之切！
　　既往不咎，以发展的眼观看待学生。给每个学生设立新的起点，学生以往犯的错误都不算，每个学生都是好孩子。给学生树立更高一点的目标。让学生既要看到自己的成绩，又要看到自己的不足。取得的成绩已属于过去，要想取得更好的成绩，必须继续努力。比如现在的这个班，已经取得了校田径运动会的三连冠。在第四次运动会前，我在向学生、原班主任了解情况的同时，经常组织学生训练，摸清学生的当前水平，再进行报名，然后带领学生进行有目的地训练，最后取得了四连冠。
　　及时做好感情的转移工作。学生已经习惯了原来的老师，会觉得一切都是原来的好。接班后，我让学生准备了一本笔记本，一个星期与老师至少交流两次，交流范围广，可以是校内的，也可以是校外的。想说什么就说什么。先想好要与老师交流的内容，然后用十至十五分钟写完。
　　经常组织学生一起活动，下课与学生一起聊天。多关心学生的学习、生活。组织学生去看望原来的老师，给老师写信，教师节给老师送贺卡，与学生一起讨论贺卡上的内容。学生在和我的接触中，建立了良好的师生关系。
　　2、当好家长的参谋及时做好与家长之间的沟通，登门拜访，电话家访，有时也可以用家校联系本。做到每学生一个学期访一次。及时了解学生在家的表现和兴趣爱好。根据学生的兴趣爱好，家长的希望等让学生参加喜欢的兴趣活动。现在的孩子，很多时候不愿意听家长的话，喜欢听老师的话。当孩子与家长的意见不一致时，我尽量做家长的参谋，做通学生的思想，让学生朝着家长合理的希望去努力。
　　3、做科任老师的后盾协调好各任课老师之间的关系。尤其要与搭班的老师处理好关系，合理安排好时间，及时了解各学科的教学情况，严格控制作业量。支持各科老师的工作，让学生喜欢每一门功课，鼓励学生积极参加各项活动。科任老师需要的学生，要舍得给他们。不管是音乐、美术、体育、还是电脑，我都特别支持，只要老师选中我班的学生，都会支持、鼓励学生参加各项有益的活动。每学期特别奖励期末考试成绩全“优”的同学。
　　一个班级就是一个小团体。老师就是这个团体的领头羊。需要有“捧着一颗心来不带走半根草去”的情怀；需要有前瞻的眼光；需要有洞察的敏锐性；需要有决策的及时性；需要一种教育机智，一种灵活的引导技巧。让我们学会经营，经营一段美好的成长历程！
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　　]班主任的第一印象!
　　
　　
　　第一印象是指最初接触到的信息所形成的印象，对我们以后的行为活动和评价的影响很大。为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”。那么作为班主任，我们又该把怎样的第一印象留给学生呢？
　　第一次见面
　　报到的第一天，班主任作为新生的第一接见人，应好好地准备一番。注意自己的衣着、外表、谈吐、行为等，这都将是你内在素养的一种外显，很大程度上影响着孩子对教师的态度。因此，我们得衣着得体，面部洁净，头发整洁，精神焕发，表现出勃勃的活力，让学生从教师的外表就感受到一种亲和力、自信心。
　　第一次演讲
　　报到过后，作为班主任都会为新生作一次简短的讲话，以期望在以后的教学过程中能达到很好的效果，向大家提出自己的一些简单要求，以及明确的目标等等。鉴于此，班主任要为这次讲话做好充分的准备，要言之有物，让学生听得明白，记得清楚。并能激起大家的热情，尽可能地引起师生的互动，让学生感觉到自己已经是新集体中的一员，在以后的学习生活中，他们将努力为新集体做贡献。
　　第一次授课
　　教师的生命在课堂。第一堂课将成为师生真正交流对话的开始。学生在这里真正领略教师的魅力与智慧，感受教师人格的力量和知识的无穷。那么，这就需要教师认真备好第一节课（当然并不是说，只要你备好这一节课。只是说，这在调和教师和学生之间的关系起到非常重要的作用，重点是教育的作用。），充分研究教材，积极了解学生，上出自己的风格与特色，上出自己的激情与智慧，让学生受到你的感染，深深地被你所震撼。
　　第一次作业
　　第一次作业教师都会给学生提出明确的要求，诸如格式的要求，书写的要求，等等。但是仍然会有很多学生的作业不尽如人意，因此就会有教师要求学生重写甚至撕掉作业本，希望学生以后能认真书写，严格按照要求作业。不难想象，这样做只能适得其反，并不会因此而提高学生的书写质量，还需要我们耐心地教育。作为教师，应该积极地引导学生，教育孩子认识到自己的不足。就作业方面，教师可以在不符合要求的作业本上注上批语：“当我揭开这本崭新的作业本时，看见你的作业，我相信你一定是一笔一画用心写的，虽然写得并不是太好，但是我相信你明天的作业会写得更好。”对于优秀的作业同样要给予鼓励。“看到你的作业真是一种享受，令人赏心悦目。”我想长此以往，学生的作业一定会更加优秀。
　　在师生交往中，教师在最初接触学生时给学生留下的印象，往往影响着学生对教师的整体评价，影响着学生对这位教师所教学科的整体评价，影响着学生对这位教师所教学科的兴趣水平，正所谓“亲其师，信其道”。所以，教师如果能在和学生的初次接触中给学生留下良好的第一印象，教师就会受到学生的喜爱和信任，学生也会由于喜欢一个教师，进而喜欢他所教的学科
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一文

　　班主任的谈话技巧!
　　
　　谈话是沟通师生之间感情的主要方式。这就要求班主任在谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。
　　蛮横型：这类学生对教师的谈话往往持敌对态度，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。
　　刁难型：这类学生上课时往往似听非听，见机行事地提出各种各样的怪问题，创造一切机会调皮、斗嘴等。绕弯是他们的强项，虚实不定，总是蒙混过关。这种学生往往比较聪明，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
　　内向形：这类学生不善于口头表达，但勤于动脑，悟性较好。与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。
　　谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（如成绩和优点等）往往低于客观情况。与他们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒地阐明谈话的目的，明确提出要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到教师对自己的殷切希望。
　　独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，有忠实的追随者，他们会带着个性化的视角去审视教师和课堂。其最大优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。因此，引导独立型学生的关键是促成其应有的反思。教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，更不能放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。
　　多疑型：往往对老师的话半信半疑，心存顾虑。与他们谈话不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。如对早熟的学生早恋现象的教育，应为他们绝对保密，以免造成他们的心理创伤；与有小偷小摸行为的学生谈话，应在极小范围内进行，并在相当长的时间内为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与教师真诚对话。
　　总之，教育学生是一项十分细致的工作，能否与学生成功对话，是班主任教师的一项基本功。我们应该认真研究谈话艺术，让谈话成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要教育手段。
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　　语文复习的一些体会
　　
　　复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
　　语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。有鉴于此，在期中和期末的复习里，我注意做好下面两方面：
　　一、巧用复习方法
　　在复习中，除了对知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？……
　　第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
　　这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
　　二、上好语文复习课
　　每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：
　　1、复习内容的整体性
　　复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
　　2、复习过程的开放性
　　复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
　　3、知识之间的互融性
　　在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
　　总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
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　　高中语文教学应重视学生对课文的朗读
　　
　　在当前的高中语文教学实践中，有一部分语文教师忽视了正课课堂上学生对课文的朗读。这些教师的理由是：高中学生在小学、初中阶段进行了大量的朗读训练，已经具备了朗读的能力，而高中语文教学时数有限，大多数课文篇幅又较长，因此就用不着在正课课堂上让学生来朗读课文，只要训练好他们的略读、速读等能力就行了。更有少部分高中语文教师，连学校安排给学生进行课文朗读的早读课时间也经常用来进行课文讲解、题目分析等教学活动。这样，学生在校就很少有时间甚至几乎没有时间来朗读课文了。
　　由于朗读是清晰响亮地把文章念出来，是口、眼、脑等多种器官的协同活动，因此，在高中语文教学中让学生适时进行课文朗读，除了能进一步提高学生的朗读能力外，至少还具有以下三个方面的突出作用：
　　一、有助于学生牢固掌握语文基础知识。大家知道，文章是由一个一个的汉字组成的。而学生朗读课文，对课文中每一个汉字的音、形、义（生僻的字要要求学生在课前的预习中，查字、词典后把字音、释义写在课本相应位置上）来说，实际上就是在进行一种多种器官协同活动的自觉而又非常细致的再现和再认识活动，这有助于学生牢固掌握课文中每一个汉字的音、形、义。在以后的学习中，学生就不会再把这些字读错、写错、用错了。当然，在学生朗读课文之前，教师如能要求学生，除注意每一个汉字的音、形、义外，还要注意体会课文中各种标点符号的使用方法、语句中修辞手法的运用效果、句式的特点等，那学生朗读课文后的收获就会更大，对各种语文基础知识的掌握就会更牢固。
　　二、有助于学生深入领会课文内容。课本上的每一篇文章，都是作者为抒发感情、表达思想而写出来的。学生要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想，朗读课文是一个有效的手段。特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中，朗读更显得至关重要。学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细“倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、思想交流的过程，朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。所以，笔者认为，教师对每一篇课文的分析，很多情况下都应以学生对课文的朗读为基础，没有这个基础，教师的分析就大多属于架空分析，学生表面上看是听懂了，可实际上并没有受到情感上的震撼、思想上的启迪，并没有真正领会课文内容。
　　三、有助于培养学生较强的语言感悟能力。学生对语言的感悟能力是非常重要的，培养学生较强的语言感悟能力，本来就是高中语文教学要完成的一个重要任务。在教学中，让学生经常朗读课文，学生的语言感悟能力就会越来越强，他们对语句意思的领会能力，对语句中语病的辨析能力，对实词、虚词、熟语的使用能力，也会随之增强，从而有利于学生阅读能力和写作能力的整体提高。
　　不难看出，在高中语文教学中忽视学生进行课文朗读的做法，表面上看是把学生朗读课文的时间挤出来进行其他更有效、更需要进行的教学活动，但实际上是没有看到高中学生也还需要教师进行朗读技巧的指导，更没有看到让学生适时进行课文朗读所具有的一些突出作用是其他阅读方式无法完全替代的，从长远来看，这种做法不利于学生语文综合能力的提高，因而是十分错误的。
　　所以，那些在教学中忽视学生进行课文朗读的高中语文教师，在今后的教学实践中，都应重视学生对课文的朗读，也就是要充分利用一切适当的时间，即要充分利用早读课时间及正课课堂上的适当时间来让学生朗读课文。不言而喻，重视学生对课文的朗读，并不是要一概排斥其他阅读方式的合理运用，也并不是每一篇课文都需要学生在课堂上从头至尾朗读完，特别是篇幅较长的课文，更是如此。至于哪篇课文需要全文朗读、哪篇课文只需要朗读局部内容、教学过程中朗读与其他阅读方式如何配合使用效果才最佳等等问题，则需要语文教师在自己的教学实践中根据教学任务、学生实际等具体情况来灵活加以解决了。
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