《师说·名师》第15期续1

一文

　音标集中教学益处多!
　　
　　人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学练，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。
　　首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患，其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
　　其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。
　　再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释，学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一些音标词拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。
　　总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。
　　原文网址：http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=223470&highlight=
　　
　　
　　什么是课程改革.?<第一次来的朋友们进.!
　　
　　<什么是课改？老师的课改是改教法，我们的课改是改学法。>
　　课程改革改变了传统的教学模式，让我们被动的学习状态变成主动的学习，把“要我学”变成“我要学”，在课堂上充分发挥了老师的主导作用和我们的主体作用，真正让我们成为了课堂的主人。
　　一、老师教学的改变
　　1．老师的“主讲”变成我们的“主演”
　　老师有组织的让我们先预习课文，给我们提供了充分展示的机会，教学过程中，适当的课文资料激发了我们的学习兴趣，紧紧围绕教学目标提出问题，并通过深入课文解答问题，把我们推到了表演的前台。
　　2．老师的“一言堂”变成我们的“群英会”
　　在课堂中，我们和老师通过教学、讨论、答疑、指导、评析等进行交流，实现了的课堂教学的民主化。
　　二、我们学习的改变
　　1．增强了我们的参与意识
　　我们在学习过程中，参与活动的倾向是很突出的，在让我们充分了解了情景图以后，围绕新课的教学目标和要求，把知识进行充分的扩散，使我们根据自己现有的知识和能力发现新的知识，我们在寻求过程中，参与意识越强，接受新知识就越快，我们一般都有强烈地表现欲和成就欲，老师恰到好处地提问，会引发我们的参与激情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。
　　2．锻炼了我们的自学能力
　　学习，从根本上来讲，是要我们自己去学，因为我们是学习的主人。培养我们的自学能力，也就是引导我们从“学会”向“会学”的方向转化。人的一生中，大部分时间是在实践中学习，并且是靠自学来完成的，因此，自学能力的培养更显得重要了。
　　三、课本，课程内容的改变
　　1．课本实践内容多了
　　我们都十分喜欢动手操作，为了让我们更好的学习知识，课本中增加了许多实践性的内容，并且具有实用性，例如：如何合理地去超市购买东西，如何测量自己的步长等，增加了我们对学习的兴趣，在实践中快乐地学习知识。
　　2．课程中有了综合课
　　综合实践课激发了我们对生活的兴趣，让我们了解了许多课外知识。
　　总之，课改提高了我们的学习兴趣，培养了我们多方面的素质，对我们的成长助益很多。
　　<什么是课程改革的关键？>
　　“课程改革的关健在教师。”这是课改以来我们听的最多的一句话。的确，没有千百万一线教师的积极实践和创造性的工作，课改能成功吗？新课程、新理念、新教法、新学法……一切都是新的，一项前所未有的事业总需要有人为它献身，一句话，千丝系于一线，一线教师要千斤重担一肩挑。
　　课改实践的成功与否是大家翘首以待的事，课改的理论构思明确了，缺乏的是实践的检验，人们自然而然地会想象到一幅美妙的景象：如果所有教师都按新理念去改，那将是怎样一种景象啊！学生生动活泼，具有创新精神和实践能力，人格健康，思想高尚。这关键不正是教师吗？
　　一线教师的努力至关重要，任何人都不会否认这一点。然而，仅仅让教师扮演这关键脚色，担当如此沉重的责任，一线的教师能承受得起吗？曾有这样一幅漫画：一匹骏马，浑身绑满了绳子。骏马志在千里，试问，这样的骏马怎能千里驰骋？此情此景点点滴滴在心头，于我心也有戚戚然。政策方面的问题教师能解决吗？没有配套的评价激励机制，教师又如何放手改革？教师参差不齐的素质问题怎么办？只有培训这类的方式，能解决方方面面的问题吗？……如果只是教师在努力，其他人也只有耍“嘴皮子”的份了。这些问题不关键吗？当涉及到这些问题的时候，不要总是躲躲闪闪，说一些无关痛痒的话，无怪呼有老师要抱怨：“不要站着说话不腰疼。”课程改革才刚刚开始，这里有很长的路要走，请大家都念念自己的小九九，不要总是让教师“摸着石头过河”，自己去解扣。
　　关健的关键是不要把“‘关健’之说”，看成是自己推卸责任的借口，理念很好，教科书编得也很好，不要让你和尚念歪了，有好的时候净往自己脸上贴，有问题的时候往老师那里推。广大教师需要的是理解、支持和解决问题的办法。教育部朱慕菊副司长曾说：“现在，学科专家和课程专家之间的关系融洽多了，相互之间不再是指责、埋怨，而是理解和体贴。”这不能说不是课改的福音，但这还不够，一线的教师、课程学科专家和行政上的关系也应该是融洽融洽的时候了。课程、学科专家能够深入到课程改革的第一线去，广大的一线教师能够虚心地向专家求教。当参加课改的人们之间没有了距离感，那又将会是怎样的景象啊……
　　没有专家的把握理论方向行吗？没有教师的努力实践行吗？没有领导的宏观调控行吗？没有渗透新理念的新教材行吗？教师、专家、行政领导也好，新理念，新教材也罢，都有自己的关健之处，方方面面都应该在自己的一亩二分地内负起那份责任来。只有当改革真正成为全员参入的改革，只有当改革真正方方面面都参入进来，而不只教师是关键的时候，课程改革也就成功在望了。
　　不必说教师很关键，我专家是没有问题的，理念是好的；不必说教师很关键，我行政是没有问题的，政策已经很好了。这最最关键的是，仅凭教师是不够的，请大家携起手来吧！
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一文

　关于课程改革!
　　
　　1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？
　　高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
　　所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败和成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
　　所谓创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
　　这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰地认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。
　　2.现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？
　　过去，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决，从而更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。
　　学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。
　　3.教学方式应该实现哪些转变？
　　传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是“接纲”知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
　　⑴变“组织教学”为“动机激发”
　　其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
　　学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。
　　⑵变“讲授知识”为“主动求知”
　　其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。
　　⑶变“巩固知识”为“自我表现”
　　其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动。在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
　　⑷变“运用知识”为“实践创新”
　　其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
　　从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
　　⑸变“检查知识”为“互相交流”
　　其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
　　4.什么是学习环境？
　　学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
　　⑴情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
　　⑵协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
　　⑶交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
　　⑷意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
　　5.新课程的教学原则有哪些？
　　⑴把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应新课程的学习中。
　　⑵教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
　　⑶设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
　　⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
　　⑸给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
　　⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。
　　⑺鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
　　⑻支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
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