竹溪教科研论坛2012年3月第3期总第111期

一文

竹溪教科研论坛2012年3月第3期总第111期
　　教科研
　　论坛
　　竹溪县教育科研学术研究编辑委员会主办
　　湖北省校本研究课题竹溪县课题组协办
　　
　　湖北省竹溪县实验小学教师市级学科带头人李艳萍专辑
　　
　　

                  观摩课现场

       学生声情并茂朗诵自己收集的诗歌

               学生踊跃交流探究成果

           展示课堂上小组合办的小报

　　
　　是尊重学生个性，还是倡导遵守规则？
　　学会欣赏和赞美
　　让“错误”变得美丽
　　心灵的沟通
　　可笑的“教师忌语30条”
　　让语文教学与生活亲密接触
　　浅谈合作学习的误区
　　关于作文教学的几点尝试
　　寓教于乐，培养学习兴趣
　　浅谈说课
　　别样的风景
　　班主任谈心的艺术
　　左手牵右手的感觉
　　教师魅力
　　
　　
　　
　　是尊重学生个性，还是倡导遵守规则？
　　
　　
　　上学期，我到荆州参加全省优质课竞赛活动，听了一节小学二年级的语文课，上的是新课程下的一节复习课。复习的内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。
　　老师顺利地完成导课环节，然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少，所以老师便布置了任务：四人一组合作学习，看看谁找的多音字多，比别的同学多哪几个?
　　经过十多分钟的讨论，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在了回答环节。由于每个小组只能有一个人来回答，而大家都想做这个回答者，所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定，有的就由擅长演讲的来回答，还有的由学生干部来回答。
　　在轮到第三组的时候，被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让两人每人回答一个多音字。两人回答完后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎老师的意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始站起来和有“资格”的一起回答，变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍然按照两人每人回答一个的做法来进行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C同学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定第二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站起来了，并振振有词地说：“B同学(指第三组的那个没有‘资格’的同学)可以，我为什么不可以?”老师有点为难，但是想到新课程“尊重学生”的理念，老师想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧!”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没有像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”
　　我真有点担心最后一组会四个同学都站起来回答问题。下课后，我反复地想，教育是应该尊重学生的个性，鼓励学生积极回答问题，还是应该倡导学生遵守规则呢?很明显，这个教师遇到了“两难”问题，如果教师按照规则来办事，就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题，就破坏了自己设定的规则。最后，教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为，这样做不仅不可取，而且对所有学生的终身发展无益。
　　心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说，就是当一个人做了不符合社会法律、法规或者社会公德的事情，没有得到惩罚，反而被默许甚至还被鼓励，这个时候，很多人就会效仿。比如说，当很多人在等红灯的时候，有一个人闯了红灯，冲了过去，但是没有交警或者群众来指责他，随后就会有很多人相继闯过红灯，社会规则就会被践踏。在这节复习课上，当第一个同学B开始打破老师制定的规则时，老师非但没有按照规则办事，而且鼓励了学生，这种滥用的鼓励和表扬，表面上是“尊重”了学生，但对所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用，于是课堂上出现了“从众”现象。从长远看，这对整个社会影响是深远的。因为学生的情感、态度和价值观开始发生变化，学生开始认为规则可以依据学生回答问题的积极态度而改变，在他们以后的生活中，肯定会潜移默化地留下不守规则也可以得到表扬的观念轨迹。在这种观念的支配下，很多学生可能尝试去破坏既定的社会规则。如果他们真的去尝试破坏法律、法规、社会公德等社会规则时，其后果是极其危险的。
　　新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族。
　　
　　
　　
　　学会欣赏和赞美
　　
　　确实，自信与欣赏和赞美有着不可否认的关系，或者说在一定条件下会收到意想不到的效果，正如那位“昂起头来”的女孩珍妮。
　　新课改理念也要求教师在课堂上要善用激励，这一原则原本无可厚非，可现实教学中，部分教师过于走极端，或最简单机械地跟教师读单词、汉字也每每大加赞赏“很好!”“你真棒!”或对学生的错误答案甚至对知识体系的错误理解也不敢说“不”，我认为把握一个“度”也是学会赞赏、学会鼓励的重要条件。
　　炎炎夏日,我们能有幸参加这次国家级远程培训,我相信我们一定能战胜酷暑,走进学者,走进专家,愿全体学员与新课程共同成长!
　　伴随着八月骄阳，国家级远程培训工作正如火如荼的开展。做为一名山区教师能有幸参加，在此我深深的感谢国家及有关部门给我们提供料这次难得的学习机会，我们将战胜酷暑，自觉遵守培训纪律，认真听讲，认真完成作业，虚心好学，争取通过此次培训，升华教育理念，更新教学方法，使自己的教育教学风格日臻完善。在此，我仅代表个人向各位主讲教授表示衷心感谢，祝您们工作愉快，风范永存。祝各位学员与新课程共同成长！
　　祝愿全体学员战胜酷暑,一起走进学者,酎金专家,原全体学员与新课程共同成长!
　　我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育结果，我们更要着眼学生未来终身的发展。因此从这个意义上说，课堂教学要引领学生建立正确的价值观，人生观，世界观
　　在新课程标准的指导下，教师应创造性地使用教材，创造性地进行开放式的教学实践，让学生真正成为学习的主人。学习不再是沉重的负担而是一种快乐，他们拥抱的不再是枯燥、乏味，而是充满金色阳光的童年。
　　在教学过程中，教师要尊重孩子。教师要做孩子真诚的平等的朋友。尊重他们的意愿，尊重他们的人格。因为，儿童肯定的自我评价来源于成人对他们的自我评价。当孩子取得进步的时候，应该及时的予以表扬；当孩子遇到困难的时候，应该创设条件、提供机会，给予帮助和鼓励，以实现孩子的学习活动目标。其次，教育者要信任孩子。教师对孩子要充满信任、抱有真诚的期待。允许孩子有广泛的探索自由，以增加他们的自尊和自信。再次，教育者对孩子的要求与期望要适当。拟定的任务要合理、适当，让孩子能看到自己的进步，获得肯定的自我评价。值得指出的是，对孩子的要求不应限制儿童的自由和创新精神。相反，发现孩子的创新意识与行为，应给予夸奖、称赞、掌声，支持孩子在自信的基础上继续努力进取。
　　教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探索真理的欲望。”因此，我们教师要以新的教育理念为指导，彻底摒弃“一言堂”的教学方法，创造条件激发学生的学习兴趣，把乐趣还给学生，运用多种教学手段创设生动有趣的教学情境。
　　孩子的天性是最美丽的，但也是最脆弱的。老师最基本的教育职责：保护并美化它。
　　宽容是一种美德。爱因斯坦曾说过：“善于宽容，是教师修养的情感问题，宽容中蕴涵的理解、信任、平等，表明教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子们的诚挚与热爱。”
　　教师的宽乃是对学生自尊心的一种保护，作为教师，要做到宽以待人，则需以教育为己任，以发展学生个性、塑造学生健康的人格为目标，要有长远的眼光，要为学生的未来负责，切不可逞一时之快，为顾及自己的面子而斥责学生，因而产生伤害学生的不良后果。
　　作为教师，要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”，在活动课堂上鼓励学生敢想。
　　首先要创设善于思考的教学氛围，课堂气氛要活跃，民主风气要浓厚。学源于思，动脑思考是发展创新能力的关键。课堂教学中不仅要善于提出问题，围绕问题展开讨论，而且要积极鼓励学生质疑。
　　其次要善于组织一些活动，培养学生的创造性思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”这就要求教师善于开发学生的想象力，课堂上要善于找到知识的发散点，激发学生的幻想，并经常开展科幻活动。
　　第三，要结合活动特点，在活动课教学中训练学生的创造性思维。要善于引导学生从互不相干的事物中找出它们相互间的关联，鼓励学生从多角度多层次思考问题，尽可能地找出解决问题的途径。教师要注意运用现代化教学手段，使教学方法新颖、灵活，让学生开阔视野，发挥潜能，丰富想象。要教会学生不“轻信”结论，学会说“不”。
　　老师找学生个别谈话或者是个别辅导有时候收到意想不到的效果。同样的内容换个地点换个方式讲给学生听效果就会不一样。是学生的心理占很大的分量。他们觉得老师在格外关心我帮助我。所以说老师偶尔的一句微不足道的话语可能会影响学生的一生。一个小小的动作也许会让学生感动一生，就象刚才上述案例中提到的一样，从迷茫中找回丢失的自我。让学生知道你没有放弃他，实际上你不应该因为自己喜好厌恶而放弃任何一个学生。对待学生你不应该带有色眼镜的，平等对待他们，为什么优秀学生毕业后不认识你了，而那些掉皮捣蛋王却对你念念不忘。这些都是我们老师经常遇到的，都应该另我们反省一下。
　　大家知道，任何人，无论儿童还是成年人，要真正学会一点东西是多么困难。谁不愿意听好话？大人改掉一点儿坏习惯都那么难（像戒烟），何况孩子？所以对待孩子，我们应多一点宽容、多一点希望。某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且使孩子会尽力将事情做的更好，会更有成绩。因此，在平时的教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。也许，有人会说，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。可能，笼统的表扬大抵会产生此种现象。这就要求我们，表扬也要讲究点儿艺术
　　我现任小学低段语文，在教学过程中我采取“自主、合作、探究”的方法让学生参入学习。例如在识字教学中，学生认字量很大，写的多是一些常见字，完成这些任务还不行,还要注意提高学生的写字质量,如热爱汉字的态度、良好的习惯、科学的方法等。这些过程性的教学目标，不易量化，容易被忽视，但在识字教学中非常重要，我们应加以重视哦。
　　在教给学生熟记一些相关的文本重要内容时，可以教给学生运用形象记忆或理解记忆的方法，在识字时可采用“谜语法、加减偏旁法、换偏旁法”等。让学生在快乐中识字。千万别让学生死记硬背，只要在文本的基础上理解了就行．
　　我一直担任小学语文教学，在教学过程中，我认为现在在学生中存在着厌学现象，而且越来越多的学生缺乏学习的动力，不爱学习，更别谈学习方法了，在他们看来学习的确不是快乐的事情，针对这种现象，作为教师，如果只是一味强调学习的意义和方法，满口大道理是不能解决问题的，还是要从教学入手，激发兴趣，运用灵活多变的方法，尽量走近学生，就学生感兴趣的问题展开，让学生觉得学习不再是枯燥无味的，而能从中体验到乐趣是最关键
　　
　　
　　
　　
　　
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　　让“错误”变得美丽
　　
　　每个人都会犯错误，特别是中小学生，他们正处于发展的重要阶段，所以犯错的机会比较大，我们作为教育工作者，如何让“错误”转化为他们成长的契机，是我们当前工作的一个主要课题。
　　在我们的教学中，可以毫不夸张的说，我们每一天都会遇到学生这样或那样的错误。那我们该怎样去对待他们的错误呢？其实，我们每一个人，都是从错误中成长起来，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。
　　做为教师定要记住，每个学生都是好的，天生我才必有用，每个学生都能成功，每个将来都会成为对社会有贡献的人。每个学生都有优点，关键是老师要发现他的闪光点。我们老师就是发现学生的优点，增强学生学习的信心，增强生活的自信，这就要求老师要用不同的尺子去量学生。
　　对待学生我们如果都能去理解他们，去谅解他们的错误，我想他们一定会了解老师的苦心，他们就会在以后不断的进步，不断的发展。
　　在我看来，快乐没有一个统一的标准，快乐只是一个角度而已。
　　在沙漠中艰行而久渴的人，只要看到一丝绿意，就会感到快乐；在逆境中挣扎而伤痕累累的人，只要听到半句鼓励的言辞，快乐感便油然而生。
　　荆棘划伤了手指，可幸的是没有伤着眼睛；登山时不小心，金项链落下了悬崖，可幸的是没有危及生命……这些不幸中的万幸，只要仔细去品味，就会感觉到它们像拨片一样拨动着你快乐的心弦。
　　快乐，不仅在于你从哪个角度去欣赏它，更在于你从哪个角度去善待它。
　　有这样一个寓言：一天，上帝带教士去一个房间，见许多人围着一只正在烹煮的大锅，他们又饿又失望，每个人都有一只汤匙，可匙柄太长，没有人能够把食物送到嘴里。上帝又去了另一个房间，同样，也有一群人围着烹煮的锅，不同的是，这里的人看起来又饱又快乐，而他们的汤匙却是一样长。教士奇怪地问上帝：“为什么同样的境况，这个房间里的人快乐不已，而那个房间的人愁眉苦脸呢？”上帝微笑道：“难道你没有看到，这个房间里的人都学会了喂对方吗？”
　　一个人不能总以自我为中心。人的精神和物质生活，都有赖于与他人互惠互利。你付出了爱，别人会感激你，你也会感激别人接受了你的爱，这样，你永远都会生活在快乐之中。而且你付出的爱越多，得到的快乐也越多。
　　教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响，高期望的学生产生了高水平的动机。教师本人也是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨，学而不厌，以极大热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象；相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。一个没有感染力的教师，学生有积极的学习动机吗？
　　教师的微笑会让学生感到如沐春风。对有错误的学生微笑，警告他们会做的更好；对犯错误的学生微笑，他们会主动改正；对优秀的学生微笑，他们会表现的更出色。
　　在我们的日常教学中，会遇到许多的问题，特别是学生老是犯错。对于这样的问题，许多老师大多是采取制止，或者是威吓。其目的就是让他们少犯错误，少走弯路。这种出发点是好的，但是这种教育方法却违背了我们现阶段的教育目标。对学生不能以老眼光来看，关键在于我们怎样走进他们的心里。我们可以把他所犯的错误作为教育他的最好材料，让他们在错误中成长起来，让错误转化为他们成长的契机。
　　儿童不但需要爱,而且想给予爱.儿童所有动力源与于接受爱和给予爱这个出发点,如果他得不到爱,他就没能力给予爱??无论是孩提时代还是长大成人都不能。为什么会有那么多的问题孩儿，我想灾难渊于他们得不到爱。
　　教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你。你给学生一缕阳光，学生会还你一个太阳！
　　首先，要理解学生出现的错误。因为是人就有犯错误的时候，每个人都是从错误中成长起来的，都是从挫折中成熟起来的。一个人从降生的那一天起，便不断地犯错???孩提时玩火伤手，磕磕碰碰；青春期莽撞冲动，好高骛远……正是通过不断地犯错误，不断地碰钉子，才逐渐懂起事来，成长起来。可以说，错误与人生同行，错误与真理相伴。正因为如此，我们每一位教育工作者更应该以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为他们的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面……这些先天性的“不足”就决定了学生是不可避免错误的，犯错是他们走向成熟，追求成熟所必须付出的代价。
　　其次，要善待学生出现的错误。这就是说我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸”一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误中的闪光点。正确的做法是对“废纸篓”中的“错误”进行一番分检，进行一次诊断；要能根据具体情况选择有利于学生纠正错误、有利于学生从错误中获益的教育方式。
　　最后，要引导、教育学生不要怕犯错误，但要尽量少犯错误，更要及时告别错误。不怕错误，并不是说可以无限制地犯各种错误，尤其是不能犯那些本可不犯、本可避免的低级错误，同时，我们也要引导、教育学生在出现错误后，能对错误进行及时、认真的剖析：原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么，以使学生不再重复错误，在错误中得到进步与提高。
　　思考了，就是最大的收获！各位尊敬的老师，收看专家的专题课程录像，您思考了，有所感悟就是最大的收获！那些先进的理念，成功的方法，可以借鉴的经验您可以运用到今后的教育教学实践中。实际上专家的许多案例及理念很多是来自我们基层教师的，包括我们的成功经验。我认为完成作业并不主要，关键要看您是不是从心底里想学习，想充电。有许多教师为了完成作业，为了凑字数，自己不去思考，直接从网上整段整段地下载文章，使自己的作业注水，这样做，是不是对不住这次投入这多的新课程远程培训啊。作业字数不必太多，只要是您自己的心得、体会，是您的所感所悟，即便是一、二百字也未尝不可啊。希望大家都珍惜这次学习的机会！我们之中有许多教师是值得大家钦佩的，态度决定一切，希望大家在这次培训中都有所收获！
　　
　　
　　
　　
　　
　　心灵的沟通
　　
　　同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。
　　说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。
　　新的语文课程标准中两个字的出现频率比较高??“喜欢”。如让学生喜欢学习汉字、喜欢阅读等,也就注重了学生的兴趣。我觉得培养学生的阅读兴趣离不开教师的引导。如教师可以介绍一些文学作品让学生去读。当然教师先要对这些作品介绍如何如何地营养丰富，吊起学生的胃口。
　　艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。
　　1、角色互换，拉近师生距离
　　努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以在课堂上坐到学生中间去，把自己作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
　　2、合理评价，获得学生信赖
　　学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息??公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。
　　3、倾听心声，教学相长
　　现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感，作为教师则从中得到了课堂的反馈信息。
　　我们知道乐学是古今学者们的优秀传统，孔子说：“好之者不如乐之者”。在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。
　　兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。
　　引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用，使其真正掌握，这既是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个基本阶段。这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其它阶段无法替代的作用。严格地讲，巩固和运用是两种不同的活动，前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住，后者是指用所学的数学知识解决问题，但在教学实践中两者往往是交织在一起的，通常很难作出严格的划分，因此将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。从活动过程的构成来看，这一阶段虽然主要是学生的练习，但由于学生的练习始终离不开教师的必要指导，因此巩固运用阶段仍然是一个教师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程
　　有人呼吁：老师要宽容孩子的“错误”。在赞同的同时，是否也有值得思考的地方呢？的确，我们老师对待学生的错误，应该有一个科学的认识、正确的态度和合理处置的方法，如此才有可能帮助学生纠正错误。宽容学生的错误不等于纵容学生的错误。
　　
　　
　　
　　可笑的“教师忌语30条”
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　　安徽马鞍山市教育局日前发出“师德令”，开展一场为期半年以上的师德教育和检查。“师德令”除明确规定对师德不合格的教师实行“一票否决制”外，还专门列出了“教师十不准”和“教师忌语30条”。
　　对教师进行师德教育和检查，实行师德“一票否决制”，这些做法对于提高教师的道德水准到底能起到多大作用，我不敢妄加评论。不过，细读马鞍山市教育局列出的“教师忌语30条”，其中有些“忌语”却让我这名小学教师感到莫明其妙，甚至觉得荒唐可笑。比如“你这孩子真是无药可救”、“你成绩这么差，对得起你的父母吗”、“我管不了你了，叫你父母来吧”、“太不像话了”等等，都被列为教师的“忌语”。换言之，如果哪位教师对学生说了这些话，那就是师德有问题，就可能被“一票否决”。
　　我们不妨逐句分析一下这些“忌语”：“你这孩子真是无药可救”??这句话，有将学生“一棍子打死”之嫌，可能会伤及学生的自尊心，作为教师不该对学生说这种话。但如果教师在气愤之极的情况下，一不留神说出这种话，是不是就表明这位教师的道德有问题，恐怕值得商榷；“你成绩这么差，对得起你的父母吗”、“我管不了你了，叫你父母来吧”??这两句话，从字面上看并非“恶语”，也不包含什么歧视，无非是教师想借用家长的权威来教育学生，借助家庭教育来促进学校教育，何错之有？至于“太不像话了”这句话，如果一名学生调皮捣蛋，确实很不像话，教师拿这句话来批评学生有何不妥？即使为人父母者，不也经常或愤怒或笑嘻嘻地说自己的孩子“太不像话了”吗？
　　类似“太不像话了”这样的话语也被列为教师“忌语”，被认为是有损师德的话语，我不知道，教师面对调皮捣蛋的学生时，还能说些什么“道德高尚”的话，还能以何种言语来批评、教育学生。难道，成天哄着学生过日子、对学生的过错不闻不问、在学生面前唯唯诺诺、不敢大声说话、一味宠着学生惯着学生的老师，就是道德高尚的好老师吗？不！在我看来，作为教师，教育、批评学生的方式方法应该得当，但是不敢或不愿去批评学生、得罪学生的老师，绝不可能是一名称职的老师。
　　“教师忌语30条”，不仅将一些不该是教师“忌语”的语句列入其中，也难免遗漏了一些本该是教师“忌语”的语句。实际上，以多少条“忌语”来规范教师的批评语言，本身就不够科学，显得非常可笑。人类的语言那么丰富，挖苦一个人、伤害一个人自尊的语言千变万化，岂是多少条“忌语”能够穷尽的？
　　透过“教师忌语30条”，我们可以看到一些教育主管部门在提高教师职业道德方面的无能为力，他们习惯于以一种刻板的、形式化的方式来规范教师的言行，试图以一种简单的、程式化的管理来提高教师的职业素养。表面上轰轰烈烈，实际效果却不尽如人意。师德教育一搞再搞，师德水准却未见提高，我相信，这其中必有许多值得反思之处。